金秋九月开学季，校园里悄然迎来新变。我国初中、高中、高等教育学龄人口将在2026年、2029年、2032年这3个年份依次“达峰”，给教育资源配置带来挑战，也对教师提出新的职业要求。

面向未来提升教师职业技能，正成为教师就业适配和职业发展的必修课。今年，静安区教师跨学段胜任力提升计划首期研修班正式开班，30余名教师开启专业成长新旅程。作为上海首个区级系统性跨学段教师专项培训项目，该计划面向持有小学教师资格证且计划至小学任教的幼儿园在职教师、持有初中教师资格证且计划至初中任教的小学在职教师开展，学员须通过教育通识、学科本体、实战演练三个模块的学习考核，方可结业。

这项探索旨在培养一批能够适配学段流动、胜任多学段教学、贯通中小学育人规律的复合型骨干教师。对教师来说，跨学段教学不是简单的“换个年级教书”，而是一种能力跃升。对学校和区域而言，此举也有助于缓解学段间的结构性师资矛盾，优化师资配置。

应对教育资源配置挑战，近年来，各地在教学组织、课堂形态上展开诸多探索：上海义务教育小班化教学改革试点自启动以来，崇明区和39所试点校的探索不断深入；长沙市潇湘芙蓉实验学校把每节课调整为35分钟，长短课时结合保障总课时不减，每月还设置一次“精彩95分钟”跨学科主题学习；四川广元市利州区范家小学把课堂搬到校外，师生摘野菜、认识中草药、编写家乡童谣集；杭州崇文实验学校将教室划分为讲解区、学习区、个辅区和展览区；株洲市渌口区明德小学推行“一生一档”成长观察台账……

小班化教学、突破固定课时、突破封闭空间、教室突破传统格局、更加注重因材施教，凡此种种，都在为区域基础教育提质发展做出积极探索，也对教师的专业能力、职业素养、适配能力提出了更高要求。

顺应未来教师职业新要求，各地在教师培养上动作频频。河北宁晋县推动富余学科教师转岗音体美等紧缺学科，同步提供专业知识、教学技能、跨学科融合等系统性培训，打造“一专多能”教师。

与此同时，师资配置机制也在创新。广西统筹事业编制“使用权”，建立中小学教师编制“周转池”，有效破解“有编不用”和“无编可用”矛盾；重庆长寿区制度化推进交流轮岗，将教师到农村学校、薄弱学校任教1年及以上的工作经历作为申报评审高一级教师职务的必备条件，近三年全区参与交流轮岗的教师达1886人次，城乡师资流动逐步走向常态化；安徽休宁县探索紧缺学科教师“1校主教+N校走教”模式，每年教师交流比例保持在12%以上。

各地实践表明，面向未来培养教师，关键在提升职业技能、增强岗位适配、拓宽职业发展通道。只有让教师在学段流动、学科转换、课堂变革中不断“升级”，持续推动教师队伍在“专业化授课”基础上向“复合型育人”拓展，才能更好应对学龄人口变化和教育资源配置调整，为基础教育提质升级提供坚实师资支撑。

头图来源：图虫